年: 2014年

どの学年についても言えることですが、勉強すべきことは、大きく２つに分けることができます。

すなわち、

① 主に、「理解し考える」ことが重要な項目

②主に、「記憶する」ことが重要な項目

このうち、今日は②の項目につき、書いてゆきたいと思います。

例えば、理科の場合。

「理科・社会は暗記科目だから、覚えるしかない。覚えたら終わり。」

と昔から言われていますが、

実際には、いわゆる「暗記分野」（ホントは、「暗記分野」ではなく、「理解した上での記憶分野」ですが…）と「計算分野」に分かれ、計算分野で苦しむ子どもたちは、結構多いです。

逆に、算数などが得意で、理科の「計算分野」、てこや電流・水溶液などは得意なのに、

「暗記分野」に関しては、なかなか覚えられない、あるいは覚えようとしない、という子も結構います。

どちらかといえば、男の子に多いですね。

今日、問題にしたいのは、２番目のタイプです。

こういう子は、多くの子が苦手意識を持ちやすい「算数」が得意で自信を持っているので、勉強全体についても、割と自信を持っています。

それ自体はとても良いことです。

ところが、その「自信」が「うぬぼれ」、「面倒臭がり」につながってゆくと、

いわゆる「暗記科目」「暗記分野」がさっぱり、ということになってしまいます。

さて、こういった子の場合、どういう勉強の仕方を指示すれば、確実に記憶できるようになるのでしょうか？

それは、次のステップで勉強してゆくことです。

⬇︎

ステップ１: まず、時間を計りながら、「要点のまとめ」を記憶する。

ステップ２: その「要点のまとめ」についてのチェック問題、例題をやる。

ステップ３: 答え合わせをする。このとき、⚪︎×のみ付けるようにする。「正答を写す」ことはしない。

ステップ４: 間違えた問題につき、「要点のまとめ」を参照しながら考え、間違い直しをする。そのとき、間違えた項目については、「要点のまとめ」の該当部分に印をつけるようにする。

ステップ５: どうしても分からない問題についてのみ、解答解説を見て正答を書く。そして、「要点のまとめ」にも書き足しておく。

ステップ６: 以上のステップを、練習問題・演習問題などでも同様に行う。

⬇︎

これらのステップのうち、特に大切なのは、「ステップ３」です。

「間違えたら、×をつけてパッと解答を写せばいいや。」

という「ラクな勉強」をしていたのでは、いつまでたっても覚えられない、ということになってしまいます。

これが、

「間違えた場合、いちいち『要点のまとめ』に戻って見直して考えないといけない。」

となっていたら、

「そんな面倒臭いことはイヤだから、最初にしっかり覚えておこう。」

ということになり、記憶の質が変わってきます。

もう、真剣そのもの。

こんな風に進めてゆけば、しっかり記憶がなされていきますね。

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勉強をする、となると、大抵の場合は塾に行ったり家庭教師に来てもらったり、ということになるわけですが、

塾に行く場合でも家庭教師をつける場合でも、「成績の上がる子」というのは、ある共通点があります。

それは、どこかのタイミングで、

「自分で自分の勉強につき考えられるようになる。」

ということです。

最初から自分ですべてできる子は少ないですが、いつまでも塾の先生や家庭教師、場合によってはお母さん・お父さんに、

「次に何を勉強したらいいの？」

「宿題はどこ？」

ときくだけで、受け身の姿勢のままでいるような場合は、

なかなか成績は上がってゆきません。

逆に、最初のうちは、手取り足取り指導し、勉強の内容はもちろんのこと、やり方から計画まで全て教えないと何もできないような子であったとしても、

指導後しばらく経った後に、自分で自分の勉強につき考えられるようになってくると、自ずと成績も上がってきます。

そうなるのが1ヶ月後なのか、3ヶ月後なのか、半年・1年後なのかは、個々人によって異なります。早ければ早いほどいいかというと、そんなことはなく、

「その子にとって適切な時期に、ベストのタイミングで」

というのがポイントです。

今指導している小６の男の子（仮にRくんとしておきます。）の場合も、

指導開始当初は、集中力ももたず、理解できないことが出てくるとすぐにあきらめるような子でしたが、

少しずつ少しずつ厳しい指導にも耐えられるようになってゆき、

今や、

「先生、こないだのテストは92点だったよ。

今日は、これとこれとこれをやったらいい？」

などと、自分から進んで言ってくれるほどになりました。

同一人物とは思えないほどの（笑）、変容ぶりです。

こうなれば、教師の側からすると、

「よくぞここまで成長してくれた。よしっ！ここからさらにステップアップしていってもらおう。」

と、次のレベル、さらに次のレベルへと、その子を引き上げてゆくことができるようになるのです。

では、どのようにすれば、Rくんのように自立心が全くなく、意識も低かった子が、自立性に目覚め、高い意識を持って勉強を進めてゆくようになってゆくのでしょうか？

それは、

「その子が自分で決定する範囲を徐々に増やしてゆく。」

ことによって可能です。

例えば、

「宿題を出すかどうか。」

こんなことまで子どもに決めさせていたのでは、特に意識の低い子などは、

「宿題は出さないで。」

と言うに決まっています。

ですから、「宿題は出す。」ということ自体はこちらで決める。

そこで、「えー〜ー！？宿題出すの！？」とその子が食ってかかってきた（笑）場合は、

「もし宿題を出さなかったら、今後どうなってゆくのか。もし宿題を出したとしたら、今後どうなってゆきそうか。」

を、徹底的に考えさせます。

そうすれば、

「じゃあ、もう1回きくで。宿題出す？出さない？」

ときくと、

「少し出す。」

とか言ってくれます（笑）。

そこでこちらが、

「よっしゃ。じゃあ、何ページから何ページまで宿題にするかは、自分で決めて。」

と言うと、

その子は、

「じゃあ、32ページだけやる！」

とか言ってくれます（笑）。

ここで、多くの大人が、ある間違いをおかします。

「え！？32ページだけ！？もっとできるんじゃないの？」

と。

これは、やり過ぎです。

さっきまで、「宿題は出さない。」と決めていた子が、「宿題、出す。」と言うようになったのですから、そのときはそれで十分なのです。

大人はすぐ、「これができたなら、こっちもできるはずだ。こっちができるなら、あっちはどうだ。」と、

一度に何歩も歩ませようとしますが、

子どもはそんな風には行動しません。

ですから、

「一度に進ませるのは、一歩だけ。」

と決めておくことです。

そして、その一歩を確実に踏み出したことを、大いに褒めてあげる。

そうすれば、例えば、次の授業の際に、

「おー！言った通りちゃんと宿題やってきてエラいなあ。」

とまず最初に褒めちぎった後（笑）、

授業終了時に、

「じゃあ、宿題の範囲決めようか。」

となったとき、大概の場合、こちらが何も言わなくても、子どもの側から、

「先生、今日は37ページと38ページを宿題にするわ。」

と言ってくれるので、

こちらは、心の中で、「よっしゃ！この調子。」とガッツポーズを決めながら（笑）、

「え！？そうなん！？大丈夫？２ページもできる？」

と、しれ〜っと言ったりします。

そうすると、

「何言ってんの、先生。それぐらいできるに決まってるやんか！」

と言ってくれたりすれば…

もう大丈夫です。

この子の自立性、前向きな気持ちはどんどん高まってゆくでしょう。

ですから、

「自分で決定する範囲を徐々に増やしてゆく。」

そして、

「一度に進ませるのは、一歩だけ。」

これですね。

参考になれば幸いです。

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